初中英语单元整体教学设计

初中英语单元整体教学设计

设计人：刘佳瑞

包头市九原区教育教学研究中心

教材版本：人教版教材 七年级下册

单元课题：Unit1 Can you play the guitar?

单元主题：Develop abilities

该主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、有意义的学校生活和自我管理、自我认识、自我提升”。

一

单元内容分析

本单元围绕“ 发展能力”这一主题展开，由 Section A、Section B、Grammar focus, Self check组成。

Section A （1） 听力 1b语篇，几个学生咨询、了解自己想参加的俱乐部。 （2） 听力 2a-2b语篇，Lisa想通过参加俱乐部学习一门特长；Bob 和 Mary互相交流，一起参加俱乐部。 （3）口语对话2d， Jane和Bob互相了解彼此才能，谈论参加各自喜欢的俱乐部。

Section B（1） 听力1d，学校音乐会需要成员，老师了解同学们的音乐才能。补充学习尼克·胡哲的事例。 （2）阅读 2a-2b，Peter、Alan、Ma Hua介绍自己的才能，并用自己能力去帮助他人与社会。补充两篇国内外学校俱乐部的阅读。 （3）写作3a-3b，完成广告，制作海报。

其他： Grammar focus, Self check。

二

单元大观念

基于单元学习内容和语篇主题意义， 建构单元大观念。英语学科大观念是一枚硬币，硬币的 正面就是主题大观念，承载育人价值，而硬币的背面则是指向 英语学科本体的语言大观念，它是辅助跨学科主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。

（1）深入探究语篇背后的思想观念和文化知识，提炼单元的主题大观念。

教学单元的语篇从不同人物视角谈论能力、能力与学校生活以及能力与人的关系，在主题和内容之间存在“ 认识能力（自己与他人）→ 表达能力（自己与他人）→ 展现能力”的隐性关联。

①几个学生咨询、了解自己想参加的俱乐部；Lisa想通过参加俱乐部学习一门特长；Bob 和 Mary互相交流，一起参加俱乐部。Jane和Bob互相了解彼此才能，谈论参加各自喜欢的俱乐部，基于这几个对话活动引导学生认识自己与他人的爱好与才能，从中找到兴趣和伙伴，积极参加喜欢的俱乐部。学校音乐会需要成员，老师了解同学们的音乐才能；学习尼克·胡哲的事例。

引导学生能够自信的表达自己的能力，并欣赏他人的能力，培养积极向上的品质。基于此，教师提炼出本单元的第一个主题小观念，即“知道自己和他人的能力”。

② Peter、Alan、Ma Hua介绍自己的才能，并用自己能力去帮助他人与社会，初步学会怎样写广告，引导学生联系实际用自己擅长的事帮助他人；介绍中外课外活动和俱乐部的差异，引导学生开阔眼界，提高兴趣及才能。基于此，教师提炼出本单元的第二个主题小观念，即“ 尽其才，寻其位，助其人”；最会完成广告，制作海报，旨在培养创新能力，提升自我，为他人和社会做一份贡献。

基于此，教师提炼出本单元的第三个主题小观念，即“ 用自己擅长的能力去做事”。

主题大、小观念的建构流程如图

（2）梳理单元学习内容和结构化语言，提炼单元的语言大观念。

在语言表达方式层面，本单元主要涉及以下两类词汇和表达方式的理解与运用： 一是描述能力和俱乐部相关的词汇和表达方式，如sing、swim、dance、draw、chess、club、drum、violin等；

二是描述能力的语篇并体会描述能力的词汇和表达方式，如be good with、make friends 、teach music、speak English ...等。就语法而言，本单元主要是学习情态动词can的一般疑问句、Yes/No的简要回答和以what引导的问句的语用功能，要求学生在学习后能够初步运用学习情态动词can对能力的行为进行描述。

为此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“ 围绕语义整合性学习词汇和表达方式”，即从“ 认识自我与他人能力，加入适当的俱乐部；表达自己在音乐方面具备和不具备的能力，并欣赏他人的能力”目标两个方面将本单元的语言表达方式串联成结构化的知识体系。

在语篇文体特征层面，本单元主要是按照海报的基本要素来描述他人和自己的才能，学生为招聘广告选择合适的招聘对象，根据语篇的特点为活动设计创意海报或广告；了解中外课外活动和俱乐部的差异等。

为此，本单元的第二个语言小观念可以提炼为“ 按照海报的基本要素来描述他人和自己的才能，为活动设计创意海报或广告。”

综合单元的两个语言小观念，本单元的语言大观念可以提炼为“运用与能力相关的词汇和表达方式，‘认识能力（自己与他人）→表达能力（自己与他人）→展现能力’”

语言大、小观念的建构流程如图所示

（3）基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念。

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可以提炼为“丰富校园生活，发展爱好才能，做对社会有用之人”。

单元大观念的建构流程如图

三

单元教学目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后的综合素养表现。教师要在单元大、小观念的基础上，结合单元教学内容与具体学情，制订单元教学目标。课时教学目标应在单元教学目标的基础上，依据各课时的主题、语篇及教学内容来制订。单元和课时教学目标的制订应遵循以下几个要点：

其一，整体梳理单元的教学内容是制订单元和课时教学目标的前提；

其二，单元教学目标不是各个课时教学目标的简单叠加；

其三，各个课时教学目标虽然可以独立存在，但它们不是分离和割裂的，而是从不同维度来达成单元教学目标的；

其四，单元和课时教学目标的制订要与单元大、小观念相融合，从认知、情感和态度三个层面实现学科的育人价值；

其五，单元与课时教学目标的制订应充分考虑学情。

基于单元大、小观念和学情，制订了单元教学目标，并在此基础上细化课时教学目标、整体安排课时。

单元与课时教学目标及课时安排

来源 | 九原初中英语工作室

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