“0除以任何不是零的数都得0”教学反思 5页

“0除以任何不是零的数都得0”教学反思背景与导读“商中间有0 的除法”是 “除数是一位数的除法”的重点和难点,也是学生形成完整的除数是一位数的除法知识结构的关键一环,而“0除以任何不是零的数都得0”是这节课的关键。根据新课标的要求我构建了“0乘任何数都得0→0除以任何不是零的数都得0→商中间不够商1就商0→商中间有0的除法计算方法”的认知结构,完成对知识的创造性学习。但在教学“0除以任何不是零的数都得0”这一环节与我的预设不太相符,使我陷入深深的思考。以下是我两次教学的案例:案例一1.视算 7×5 35÷5 0×03×0 0×5小结:用乘法可以验算除法,0和任何数相乘都得0。师:0÷5=?生齐答:0÷5=0师:哪个能干的孩子能告诉大家你是怎样想的?生1:因为把0平均分成5份,每份什么也没有,所以0除以5等于0。师:你真了不起!能运用除法的知识来解决问题。生2:因为0×5=0,所以0÷5=0师:你也很棒!能运用用乘法验算除法的方法来想。生3: 因为0除以任何数都得0,所以0除以5等于0师: 任何数包括0吗?生: 包括。师: 6÷0=?生: 6÷0=0师: 0表示什么?生: 0表示什么也没有。

师:根据除法的意义,有6个苹果,不分任何人吃,放在盘子里,时间长了腐烂了,谁也吃不上浪费了,多可惜!所以0作除数是没有意义的。0不能作除数。所以“0除以任何数都得0”这句话是错的,该怎样说才对呢?生:0除以任何不是零的数都得0。师:出示口算:0÷3 0÷2 0÷9验证“0除以任何不是零的数都得0。”这个结论。案例二1.视算 7×5 35 ÷ 5 0×03×0 0×5师:0÷5=?生1:0÷5=0(还有学生举手说有不同答案)生2:0÷5=5师:0表示什么意思?生:0表示什么也没有师: 0÷5表示把0平均分成5份,每份什么也没有,用什么来表示?生:用0来表示。师:所以0÷5=0是对的。 0÷5=0除了根据除法的意义来想还有其它想法吗?生:有,因为5÷0=0,所以0÷5=0。师:0表示什么意思?生:0表示什么也没有师:除法是怎样分的?生:平均分师:除数0表示什么也没有,能平均分吗?生:不能师:0作除数是没有意义的。0不能作除数。而且0×0≠5,所以5÷0=0这道算式不存在。0÷5=0除了根据除法的意义来想还有其它想法吗?生:有,因为0和任何数相乘都得0。0×5=0,所以0÷5=0(老师给予赞美的肯定)师:出示口算:0÷3 0÷2 0÷9观察这几道式子,你发现了什么?从而得出“0除以任何不是零的数都得0。

”课后反思:1.预设≠生成我原来设计出示0÷5=?就先启发学生想( )×5=0而得出0÷5=0,再出示练习0÷3 0÷2 0÷9观察这几道式子,你发现了什么?从而得出“0除以任何不是零的数都得0。”这样教学用5分钟时间就可以进入“商中间有0的除法”计算方法的教学。但在实际教学中,当我在第一个班教学时,出示0÷5=?,不用你启发,全班学生就能脱口而出说出0÷5=0,但当你问:你是怎样想的?他们想法各异。甚至有学生根据已有的知识“0和任何数相乘都得0”得出“0除以任何数都得0。”这样的想法,作为老师必须要让学生知道这样说是错的,因为除法跟乘法不一样,除数不能为0。但怎样引导学生明白“除数不能为0“呢?由于备课时不够深入,当时就这样解释“有6个苹果,不分任何人吃,放在盘子里,时间长了腐烂了,谁也吃不上浪费了,多可惜!所以0作除数是没有意义的。0不能作除数。”教学“0除以任何不是零的数都得0。”这一环节就用了10分钟左右。下面的环节就不够时间用了。当我上完这个班的课,再深入备课时,决定了从除法的意义及用乘法验算除法的方法去讲解。到了第二个班教学时,由于学生不同,提出的问题也不同,第1个班的学生都知道0÷5=0,而第2个班有一半以上的学生认为0÷5=5,我只能先从0表示的意义及除法的意义去讲解,但当我想引导他们用乘法验算除法的方法去想时,却有同学提出“因为5÷0=0,所以0÷5=0。

任何数除以0_甲数除以乙数等于甲数乘乙数的倒数_什么数除以什么数等于18余数30

”我再从0的意义及除法的意义去讲解。所以说预设≠生成。2.放开思维,求得真知通过这两次教学,让我深刻地知道,在教学实践中如果能真正让学生放开思维,开展研讨,才能挖掘出学生存在的新问题,反映呈现出学生掌握知识的程度和真实性,这也是新课标所倡导的教学策略。上述两次教学“0除以任何不是零的数都得0”的案例,充分体现这个结论。相同的教材,同一个知识点,不同的学生会产生不同的课堂教学现象、不一样的课堂教学效果。为此,教师在备课中要备透切、备深入,更要备学生任何数除以0,为学生预设多种想法,多打几个为什么,以增强自己教学的应变能力,处理课堂的突发事件。现在放开让学生提问题,学生提的问题很有深度,教师若不理解,预先考虑不周,就很难为学生解答,这样教师确实一时解答不上,可让学生讨论,教师再想办法。很必然,这需要我们教师要加强学习,不断更新教学观念,跟上时代的步伐,以适应新课改的要求。3.小组合作,共同提高在第二个班教学时,我在想:按现在新的学习方式,当学生提出5÷0=0时,可设计让学生小组讨论后再汇报任何数除以0,结果这样让学生合作探究、共同研讨,通过用除法的意义及用乘法验算除法的方法去理解5÷0=0,使每个学生真正理解0不能作除数,0作除数是没有意义的道理,得出“0除以任何不是零的数都得0”这个结论,学生记忆这个数学知识就更加深刻,从而达到小组合作,共同提高的教学效果。4.善用评价,激发学生学习的积极性老师对学生的评价是中肯的,能根据学生的回答做出不同的激励性评价,如:“你真了不起!能运用除法的知识来解决问题。”“你也很棒!能运用用乘法验算除法的方法来想。”调动了学生学习的积极性,也活跃了课堂气氛。但若能增加一些生生评价就更完美了。1

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