在深度学习的理念指导下，当下学习目标的表述一般包括四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。义务教育《体育与健康课程标准》这样描述：“教师应根据本标准的总要求制定各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’（在什么情境中）、‘行为’（做什么和怎么做）和‘标准’（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制定学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”

在传统的语文教学设计中，我们的教学目标撰写存在表述不够清晰的情况，在大单元教学的实践中，又存在细化分解困难的问题。以部编版七年级下册第一单元为例，在教师教学用书中，给出了这样目标建议：

1.了解课文所涉及的杰出人物的成就和情怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。

2.学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。

3.通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。

不难发现，这三条目标，紧扣了单元提示中的语文要素和人文要素。“阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”“本单元学习精读的方法。在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写学习目标怎么写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”

但在单元目标的表述中，行为主体不够明确，第一条后半句的主体为教师，其它目标的主体均为教师。如果是以“学习目标”的形式呈现，可以将行为主体统一为学生。行为动词有精准的描述，但行为条件和表现程度则相对模糊，需要分解和细化。

如何从大单元的语文要素出发，细化和分解每篇课文的学习目标呢？在教师文本细读的基础，梳理每篇文章的预习提示和课后习题，可以发现编者在解构单元要素时的一些精巧构思。

单元要素

教师用书

单元目标

教材预习提示和课后习题

阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。

本单元学习精读的方法。在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。

注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

1.了解课文所涉及的杰出人物的成就和情怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。

《邓稼先》有感情地朗读课文第五部分，想一想∶这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的五四时代的一首歌，表达了怎样的情感？

课外搜集资料，了解邓稼先的功绩与品行。

小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。

《说和做》查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。

《鲁迅先生》你印象中，鲁迅是怎样一个人？你是否对他有点儿敬而远之？读了这篇课文，相信你对鲁迅会有新的认识。不妨跟同学交流一下。

《孙权劝学》朗读课文学习目标怎么写，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。

2.学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。

《邓稼先》初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。

本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。

《说和做》闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。

下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果。

3.通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。

《邓稼先》找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

《说和做》本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。

《鲁迅先生》据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文章，却成为描写鲁迅先生的经典作品。你喜欢这样的写法吗？

《孙权劝学》课文是怎样表现吕蒙学识进步的？吕蒙的变化对你有什么启示？

综合

写作《写出人物的精神》

首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。

其次，可以借助一些写作手法来加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等。

另外，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

通过这样的梳理，我们可以看到，整个单元围绕“学习精读的方法”“理想与追求”两个大概念架构。“精读的方法”又分解为“把握关键语句或段落”“结合人物生平及其所处时代”“分析细节描写”几个重要概念，通过这些语文素养，实现“把握人物特征，理解人物的思想感情”，落实“理想与追求”的大概念。阅读教学，主要是习得这些知识和技能，体会这种价值观念的过程，而写作教学，则是对这些概念的迁移运用。

我们来观察胡玉华教师设计的教学目标，可以看到这些重要的概念。如：

1.指导学生搜集资料，了解邓稼先的突出贡献及精神品质。

2.理清思路，把握文意，学习从多角度多侧面展示人物性格和优秀品质的选材特点。

3.体会课文语言平实、感情真挚的特点。

4.将“航天放飞中国梦”科普展活动与传承邓稼先等老一辈航天人艰苦奋斗、无私奉献的航天精神相结合，激发太空探索兴趣、弘扬科学精神，为实现建设“科技强国、航天强国”而努力奋斗。

其中第4条目标就是结合了课后习题创设的，行为条件的表述较为清晰，呈现出一个具有真实情景的大任务。但前3条目标的行为条件还不够清晰。“行为条件”是指为学生达成学习结果的行为说明，要说明学生在何种情境下完成何种行为。在传统的学习目标撰写中，最模糊的往往是“行为条件”的表述。如在教师用书中，《邓稼先》一文给出的教学重点是这样描述的。

1.勾画课文关键语句或段落，揣摩其含义。

2.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。

3.把握课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。

第1条目标有行为条件的表述，但还不够清晰。在课后习题中，有两条相关的设计，“初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感”。“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论”。

第2条目标还更为笼统，预习提示中给出了相关策略，如“课外搜集资料，了解邓稼先的功绩与品行”。我们可以看到胡玉华教师的目标设计直接引用了这一方案。

除此之外，课后习题“有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的‘五四时代的一首歌’，表达了怎样的情感？”指向了联系时代背景和人物生平的策略。

“本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力”。这个习题为第3条目标的达成提供了“行为条件”。

同一个重要概念，在不同的文本中如何教学，学生学习的“行为条件”和“表现程度”是如何分解的，通过课后习题我们可以窥探到编者的一些意图。就“分析细节描写”这个重要概念来说，在《邓稼先》一文中，要求“找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论”。

在《说和做》一文中，要求“结合文中一两个（细节描写）例子，说说这种写法的好处”。一个行为条件是“分析对比”，另一个是“结合例子”；一个表现程度是“思考为什么对比，对比得出了什么结论”，一个是“说说这种写法的好处”。这种区别，既契合了不同文本的不同内容与形式，又体现了同一重要概念学习过程的螺旋递进。

综合上面的分析，我们将“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”四个要素具体化，就可以实现学习目标撰写得清晰和具体化了。如《邓稼先》一文的学习目标可以表述如下：

1.精读课文，勾画那些能牵动全篇或令你感动的关键语句、段落，字斟句酌，揣摩并说出作者表达的思想感情。

2.对比文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，联系课文引用的古文和歌词，结合人物生平及其所处时代，归纳人物的性格特征，理解人物的崇高品格。

3.本文分段较多，长句与短句交替使用，结合作者表达的情感，总结其表达效果。

4.小组合作收集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，结合人物生平及其所处时代整理其主要事迹，精选一两个细节，表现人物性格特征和品格，由小组推选一名代表向全班同学介绍。（可选）

总结起来，我们在大单元教学的理念下，通过研究教材，提取单元要素，参考教师用书，可以把单元目标具体化。进一步研读文本，梳理课后习题，可以将单元目标进行分解，并寻找到实现目标的“行为条件”和“表现程度”，再结合教师用书所给的教学重点中的“行为动词”，加上以学生为主体的“行为主体”，就形成了一条可行性极强的学习目标细化的基本路径。

作者丨卜庆振（山东省东平县第二实验中学）编辑丨清落排版 | 清落

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