初中语文课的任务之一：培养对母语的理解与运用
【青年研究】
《最美汉语：初中语文现代文语言赏析》书影。上海文艺出版社供图
给初中语文的现代文写点东西，这一想法由来已久。三十多年前，1986年，我中师毕业后，本来应该去小学任教，可非常幸运地被分配到了我初中毕业的母校，任教语文兼任班主，一教就是七年。学校没有图书室，备课就两件法宝———语文课本和教学参考书。虽然身处偏僻的乡下，我也订了两份刊物，一份是《语文报》，一份是《中文自学指导》。现在我在大学中文系任教，主讲中国现当代文学方面的课程，而且自己喜欢做的研究是关于中国现当代文学的语言问题，就萌生了一个想法，重温初中语文现代文，赏析语言，解读课文。虽然现在的部编本语文课本的现代文，与20世纪80年代语文课文的篇目不完全相同，但一些经典篇目没有变动，比如《春》《济南的冬天》《孔乙己》《藤野先生》《故乡》《白杨礼赞》仍在；鲁迅的《一件小事》、魏巍的《谁是最可爱的人》、袁鹰的《井冈翠竹》等被移出去了；新增的篇目也都是现当代名家的名作，如艾青《我爱这土地》、史铁生的《秋天的怀念》等，我非常喜欢。
初中语文课的重要任务之一，是教育和培养学生对语言即母语的理解与运用。选入初中语文教材的现代文，每篇的语言都有自身的特色。为什么那些我们口头上的词语或者语句，经过作家们的组合构造，就成了美文呢?这个艺术创造的过程在作家那里完成，语文课却是从完整的作品进入，带领同学领会文章的语言之美。怎么分析文章的语言之美呢?
首先,注重分析整句的语言之美。整句,即完整的句子。每个字、每个词当然也很重要，但只有把这些字和词放在句子中才能有效地理解它们的艺术效果。鲁迅的小说《故乡》开篇如下：
我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
经过这样的分析，我觉得才完成了对这一名篇起句之美的欣赏。对语句的分析，最好直接进行分析，就像庖丁解牛，所解的是牛的内部结构和肌理。有时也可以采用比较方法，但比较方法不能脱离所分析的语句，否则会给人漂浮之感。
其次,注重分析语句的生成性。句与句相生而成段，段与段相连而成篇。整句有自身的独立性，但与前后语句又相生相成。因此,语言赏析要揭示语句的这种“生成性”。如郭沫若话剧《屈原》的节选段落，主要内容为屈原的“雷电颂”，即他的内心独白。屈原的内心独白,有这么一长段。一个简单的问题是,他说完第一句后,第二句说什么。这个问题涉及的是内心独白的语句是怎么生成的，是怎样实现一句接着一句的。这句与句之间是关联的，还是分割的。我在进行语言赏析的时候很看重这一点。鲁迅的《秋夜》是他《野草》的第一篇。其中有一个句子曾引起讨论：
哇的一声，夜游的恶鸟飞过了。
这一句话出现在《秋夜》的中间位置，前半部分鲁迅在后园观景，后半部分回到房内看虫。我曾在《“枣树语句”：论的白话诗学》(《鲁迅研究月刊》)一文中对这个语句有所分析。读者对这个语句的困惑在于，鲁迅为什么把夜游的这只鸟说成“恶鸟”?有些人也许会以为这“哇的一声”的鸟是乌鸦，有些人或许认为是猫头鹰；如果真这么肯定就很武断，因为并没有任何语词语句显示这只鸟是乌鸦或者猫头鹰。而且即使是乌鸦，鲁迅也不一定认为就是“恶鸟”。《药》的结尾中“乌鸦”成为夏瑜母亲的一种寄托，因为在绍兴目连戏中，乌鸦往往是慈乌的形象。而且即使是猫头鹰，也不一定是恶鸟，鲁迅还有点喜欢猫头鹰。实际上，是什么样的鸟并不重要，因为与“恶”无关。之所以称为“恶鸟”，因为它“哇的一声”，完全是因“声”而“恶”。此时此刻,无论何种声音，都是“恶声”。因为任何一种声音，都会打破鲁迅之前在后园观景的思考。这“恶声”引起了鲁迅的不快，始而自己发出“吃吃地”笑声，继而回到自己的房里，终于形成了前后两个部分：从后园观景到房内看虫。