《英语课程标准》指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，自觉地、不知不觉得进行自主学习，从而实现教学目标。那么什么是情境呢？情景是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。

　　因此，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授，讲解语言知识的做法，要求教师科学地设计教学过程，努力创设丰富的情境，以营造启动学生思维的学习环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在语言交际实践中灵活运用知识。可见，在教学过程中情景的设计至关重要，下面，笔者就结合自己的教学实际谈谈如何在小学英语课堂中创设情景，使之有效地为教师和学生的教学服务。

　　一、如何进行情境设计

　　1.情境设计要有真实性

　　《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某一种真实的语言情境中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，同时感觉到所学英语的真实性。

　　当然，在教学过程中，要求所有的情景都是学生亲身经历是不可能的。通过教师运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，同样能为学生提供生动逼真的教学情境，模拟生活中的场景，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。

　　2.情境设计要有趣味性

　　《英语课程标准》中对小学英语（二级）教学的要求是以培养学生的兴趣和良好的学习习惯为主。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。根据小学生的性格发展特点，教师应将教学活动设计富有童趣，通过歌曲，游戏，表演等形式寓教于乐，让学生在玩中学。情境的创设也一样，需要趣味性来激发学生的学习兴趣和动机。

　　二、情境设计的作用

　　1.通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。

　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，大部分都是大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动(转载 于:Www.dYhZdl.cn : 浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设)。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。这样的学习方式在不知不觉中提高了学生的听力，激发了他们的表达欲望，能增强学生的语感，最后提高了写作能力。

　　2.通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。

　　PEP教材中从第三册开始出现了四会单词，即要求学生能对该单词进行听、说、读、写。在刚刚经历了三年级的“玩玩闹闹”英语课堂，产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多学生都面临的“拦路虎”。当我碰到这一类问题时，用情境来背单词会收到很好的效果。如在PEP5U6的复习课上，我就将这一单元的所有单词结合therebe句型都串在同一篇故事里,先让学生根据我的描述,找出认识的单词。我在PPT上放映出云南森林的图片，随之播放的是悠扬的音乐，然后声情并茂地描述：Thisisabeautifulandquietforest.Thereisasmallpathtoathebigandhighmountain.Therearesometreesonthemountain.Thelakeisnearthepath.Therearemanyanimalsintheforest,forexample,tigers,elephants,rabbits,squirrelsandsoon.Theyalwayssinganddance.Howhappytheyare!同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中。之后，我再幻灯片上呈现出刚才描述的故事，出现提示的字母，让学生来填单词，在调动了学生的多种感官之后，发现学生对单词的理解和记忆能力有所提高，是一个不错的方法。

　　3.通过情境的创设能帮助学生学以致用。

　　语言学习的最终目的是为了用语言。因此英语教学必须从课内延伸到课外，把学习迁移拓展到生活中。教师在课堂上增加学生语言实践的机会，通过模拟生活场景，鼓励学生大胆开口，鼓励他们尽量用所学的常用表达方式互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

　　三、情境创设的注意点

　　情境教学是小学英语教学中不可或缺的重要教学方法，然而，面对具体的课型要求，我们应采取不同的教学方法，或采取多种教学方法相结合。同时，当情境的设置比较牵强时，不应该“硬凑”，这样整个情境就会显得非常“奇怪”。而创设适合学生的情境可以从学生的生活中获得灵感，多关注学生的所感所想、所学所玩，能找到很多的启发。

　　总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会去积极认知事物和积极参与学习活动。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。有了兴趣的激发下，教师引导学生在情境中学会表达自己身边的人和事。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形成一个有系统，有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。

　　 著名的小学语文教育家李吉林老师创造了在语文教学中运用情境教学的理论。她倡导的情境教学，是指通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。

　　李吉林老师情境教学理论的最初灵感，来自于外语教学中的情景训练。语文教学和英语教学都属于语言教学，在许多方面是可以相互借鉴的。学习语言要借助于一定的环境，因为语言是人们在特定时间、特定场合交流思想的工具。英语在我国是一门外语。学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境，让学生领悟语言知识，训练语言能力；在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。那么，如何在小学英语课堂教学中创设情境呢？笔者在教学中尝试运用了以下几种方法：

　　1扮演角色，体验情境

　　“扮演角色”符合小学生活泼爱动、喜欢自我表现的年龄特点。“扮演角色”为学生创造了语言实践的机会，让每个人都有机会锻炼自己，展示自己，为学生主动学习与发展提供了可能性。

　　以对话形式表现出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，潜意识地吸收、内化语言知识，从而获得英语语感，逐渐培养学生的英语语言习惯和表达能力。

　　例如，在教学牛津英语5BUnit8中的句型“Howdoyouspendyourweekends?”时，可以创设“我是小记者”这一角色。老师示范后，由学生自己当小记者，不断交接话筒，采访其他同学。学生在采访过程中不仅运用了此句型，有的同学还创造性地运用了以前所学过的句型，着实过了一把记者瘾，同时也体验了让知识“活”起来的快乐。

　　学生在特定的情景中进入角色，踊跃表演。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了他们的主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快的气氛中，巩固了所学语言知识，锻炼了运用语言的能力。这样，就避免了传统教学中“满堂灌”的弊端，真正做到以学生为主体、教师为主导，使课堂充满生机，使学生乐在其中。

　　2唱游引导，创设情境

　　把“唱歌、做游戏”作为创设情境的手段，不仅能帮助学生学习语言知识，训练语言能力，而且能营造活泼、生动的课堂气氛，加深学生对知识的理解。

　　例如，在教学“Colour”时，播放“ColourSong”：“Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday，yellowtoday？Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday…”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的氛围中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。

　　在小学英语课堂教学中，把学生要学的知识在情境中表现出来，“唱游”在创设情境的过程中可以起到重要作用。从心理学的角度来看，四、五年级的学生正处在认知、情感、动作技能(如:听、写、算、说)发展的关键时期，这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的“飞跃”或“质变”的关键时期。我国的心理学工作者经过研究，确定这一关键时期在9至11岁之间。在这一时期，小学生接受具体形象的知识是比较容易的。在创设情境时辅以“唱歌”、“游戏”的形式，能在教学中收到较好的效果。

　　3运用多媒体，创设情境

　　多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音、形象、直观地呈现在学生面前，把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象、展开多向思维。

　　例如，在教学“food”时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听、想的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，就会取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师抽象的语言描述讲解，优化了教学环节。

　　4利用问题，创设情境

　　创新教育要进入课堂，教学必须做到以“问题”为主线。课堂教学过程应该是让学生不断发现问题，思考问题，进而解决问题的过程。教师可以运用下列方法创设问题情境。

　　4.1悬念式

　　精心设计一种孕含着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活跃状态，然后因势利导，指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

　　例如，以“Halloween”教学为例，在上课时先放一些有关“Halloween”的动画片段，引发学生们产生这样的疑问:“Whataretheydoing?”“What’sintheirhands?”“Whydidtheyweartheseclothes?”ect.这时，孩子们马上会展开想象，想知道结果与他们想象的是否一样，会全身心地投入到积极的学习过程中来。

　　4.2探究式

　　设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

　　例如，在学习“现在进行时”时，通过与学生的交流，导出几个简单的现在进行时的句子，引导学生发现这几个句子的共同点，之后，再呈现几个不同主语及“be”动词的句子，再引导学生发现“be”动词随着主语的不同而用了不同的形式，及“动词+ing”的不同变化规则。这时学生受问题的吸引会思维活跃，力求通过自己的努力探索出结果。他们通过自己努力而发现的规律，可以记忆得更深刻。在探究过程中，他们经过努力思考的结果得到老师及同学的认可后，就会有一种成就感，从而也更能促进他们去探究学习，增强学习英语的兴趣。

　　4.3辐射式

　　以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去寻找与此中心有密切联系的知识点，激活学生思维，深化他们对知识的理解，培养他们思维的发散性。

　　4.4渗透式

　　从不同知识的交汇点设置渗透式问题情景，引导学生分析与综合，让他们对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”情境教学是一种符合小学生学习英语的教学方式。它符合小学生的年龄特点和心理特征，有利于发挥学生的主体作用，有利于教师引导学生参与到探索知识的过程中来，有利于教会学生理解、记忆、分析等方法。在小学英语课堂教学中注重情境的创设，有助于全面培养学生综合素质，让他们健康、协调地发展，最终达到提高教育教学质量的目的。

　　“情境”是情境教学的核心概念。情境是“情”和“境”和谐统一的产物，是教学过程中创造的“有情之境”。它是一个充满感情和乐趣的广阔空间，能够将教师、学生以及教育教学内容都融入其中。“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于教学实践，分析了在小学的英语课堂上创设“情境教学”的理论依据和基本策略。

　　小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据

　　（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

　　（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。

　　（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。

　　在小学英语课堂中创设“情境教学”的基本策略

　　 (一)灵活运用游戏创设情境

　　在小学英语课堂教学中，游戏是我们在日常教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃课堂气氛和提高课堂教学效率至关重要。

　　（二）通过表演创设情境

　　小学生天性好动，他们爱表演、善模仿。在教学过程中，我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等创设语言环境。例如教人教版英语三年级动物类monkey、 bird、 tiger、 dog等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，让学生在表演中学会单词。在教完对话以后，我借助头饰让学生分角色表演，学生兴致很高。 

　　（三）运用实物图片等创设情境

　　小学生对直观感性的东西感兴趣，因此课堂展示实物，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。人教版英语教材中的词汇很多都是与学生生活实际相关的，比如shopping、food等，用实物来进行教学，学生的兴趣一下子就被激发起来。 

　　（四）运用多媒体课件创设情境

　　现在多媒体已经走进我们的课堂，多媒体课件成为备课的必备部分。很多我们在课堂上无法创设的情境，可以通过多媒体课件实现(转载 于:wwW.dyhzdl.cn : 浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设)。比如人教版英语五年级上的Inanaturepark,可以通过多媒体课件展示公园里的场景，如流动的小河，湖面上的小船，正在飞的小鸟等等，这些场景通过多媒体课件，动静结合、图文并茂地展示在学生面前，学生有身临其境的感觉。  

　　（五）运用动作表情等体态语创设情境

　　教学中，很多情境可以通过动作表情创设。比如：Playfootball、swim 、cook等表示动作的词，教师可以用手势教学生理解。还可以通过动作学习run/eat/drink等词。教学hungry、thirsty时，可以让通过揉肚子、摸脖子等动作展示。这些情景很容易被创造，不需要花很长时间准备，在课堂上用起来方便快捷。  

　　（六）通过绘画歌曲歌谣等形式创设情境

　　孩子喜欢画画，课堂教学中可以利用学生的特长画出情景。有的情景还可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以让学生听圣诞歌曲，从而感受那种欢乐气氛。 

　　小学英语课堂情境创设的原则  

　　（一）情境要“实”，自然生动，贴近生活实际

　　语言来源于生活，源于生活情境的语言教学会更加丰富多彩。《和谐高效思维对话———新课堂教学的理论研究》一书中指出，“师生之间的课堂对话一般包含两个层次两种境界：‘展示→共享’是师生对话的第一种境界。展示，其实质是基于生活经验、知识沉淀、实践感悟等个性化思维成果信息的互通有无。共享，其实质是基于生活经验、知识沉淀、时间感悟等个性化思维成果信息的取长补短”。

　　因此在教学中，英语教学情境要“真实”，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 

　　（二）情境要有效，简单不繁杂

　　情境的创设不仅仅是为了激发学生的兴趣，情境的创设也不是为了装饰课堂，而应让学生在情境中容易理解知识，所以情境不能为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，而应让学生在简单有效的情境中，提高学习英语的效率。 

　　（三）情境要有趣、新颖符合学生心理

　　每一种情境的创设在初始出现时都是新鲜的、有趣的，但重复的次数多了，学生就会厌烦，所以情境的创设要符合学生的心理，要不断创新。 

　　（四）情境形式要多样，多而不乱

　　英语教学中情境的创设可以通过多种形式展现，如歌曲、简笔画、动作、图片、实物、表演、多媒体课件等多种载体。教师要根据课堂教学的需要选择合适的情境，同一节课，最好不重复使用同一种情境，避免学生厌烦。情境创设要根据需要，不为了情境而情境。

　　结语

　　综上所述，目前在小学英语课堂中创设情景对教学工作有很大的帮助。为了落实好情境教学，教师在课堂上应该做好情境的创设工作，让学生不仅掌握英语知识，还能够体验英语学习中的快乐。

【浅谈英语课堂教学中的情景创设小学英语课堂情境创设】