区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

　　     那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

　　     一、对幼儿活动的观察

　　     教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

　　     如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

　　     再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

　　     二、对幼儿活动的指导

　　     区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

　　     幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱

　　     幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

　　     出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

　　     幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

　　     幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

　　     针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

　　     在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

　　     三、活动后的评价

　　     每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

　　     比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

　　区域活动是幼儿自我发现、自我探索、自我学习、自我完善的活动，幼儿通过自己操作投放的材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

　　一、注重投放材料的层次性

　　幼儿游戏开展的好坏直接受区域游戏材料的投放影响。所以教师在投放区域活动材料的时候，特别要注意根据幼儿的实际发展水平、年龄特点以及最近发展区来投放。小班幼儿喜欢模仿，爱好是玩游戏，经常对一个玩具爱不释手，也会因为一个玩具和其他幼儿争执不下。为了避免这种现象发生，满足幼儿积极探索动脑学习的欲望，在材料投放时我故意增加了材料投放的数量。在乐乐超市，我提供了多种玩具，在美工区提供多个幼儿喜欢的彩色泥巴及绘画彩笔、彩色纸张、油画棒等材料，避免幼儿之间发生矛盾。如：在科学区针对小兔子喜欢吃什么，小猫喜欢吃什么为目标，我投放了两组材料，一组是蔬菜、萝卜;一组是鱼。这样幼儿可根据自己的实际水平进行选择，教师在这个过程中根据幼儿操作情况随时进行不同的指导与帮助，使幼儿在自己操作的过程中学到更多的知识。教师要给幼儿创设不同的环境，带领幼儿到不同的场合，给予充足的操作游戏时间，教师还要善于了解幼儿在当前游戏的需要，观察幼儿特点，及时为幼儿提供各种适宜的玩具材料，让幼儿主动探索、发现和学习，让幼儿在探索中发现问题，在玩中找到答案，巩固经验，从而解决问题，丰富幼儿相关生活经验。教师要特别注意在投放材料时与幼儿日常生活紧密地结合起来。

　　二、注重在区域活动中的观察对象及策略

　　在游戏开始前，首先要进行观察，观察是基础，也是幼儿游戏的前提。

　　（一）观察从材料出发

　　作为一种新材料的投放前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。

　　（二）观察从幼儿出发

　　组织一项活动，教师最主要的作用就是指导幼儿，了解幼儿的特点，对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的，是不是和幼儿的年龄特点相符合，是不是能够促进幼儿的全面发展，教师不但要注意观察幼儿在做些什么，更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。小班幼儿社交往能力相对来说比较差，不会自己解决问题，教师应该对这样的幼儿单独指导，观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行，这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处，才能更好地指导幼儿。

　　三、注重在区域活动中的指导方法

　　要使游戏顺利开展，教师的指导是最主要的。

　　（一）教师要做一个参与者

　　儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境作出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。在区域活动中幼儿积极主动地探索环境中的奥妙，教师就应积极主动地引导和参与其中，努力地激发幼儿的探索欲望和兴趣，带动孩子们积极地参与、探索和思考。因环境不同，教师参与的活动也就有所不同。

　　1.平行参与：小班幼儿相对来说年龄比较小，操作技巧和能力相对薄弱，教师主要是给幼儿起到一个示范作用。如美工区投放了大量的花生壳和核桃壳等，幼儿在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，对于要拿这些材料设计什么样的造型缺乏经验，那么教师可以拿这些材料来创作作品，幼儿看了以后也就会模仿着去做。

　　2.合作参与：在游戏活动中，教师也可根据需要扮演一个角色参与幼儿游戏活动，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿不会和其他幼儿进行合作游戏，只是习惯于自己独立的玩游戏。如表演区的幼儿根据生活经验已经了解大灰狼是个坏人物，所以都不愿意扮演大灰狼，这时教师就可以扮演大灰狼参与到幼儿的游戏活动中来，并根据游戏开展情况及时给予指导。

　　3.指导性参与：幼儿园区域活动要求幼儿不能过分放任自流，提倡根据自己的爱好自主选择材料进行活动，这时教师可以进行巡回指导，使游戏活动深入开展。如科学探索区中放了各种颜色的纸绳子，教师提示幼儿思考用这些绳子能编出什么样的东西来，同时要求幼儿把编出来的物品粘贴在纸上就形成了漂亮的图案，这样就激发了幼儿创作的兴趣，达到了自主探索的目的。

　　（二）教师要做一个引导者

　　在组织幼儿活动的过程中，教师首先要把握好教育引导时机，掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。小班幼儿想象力不够，看到同伴在玩什么样的游戏总是喜欢模仿，而且自控能力特别差，看到自己喜欢的玩具就去争抢，教师应提前掌握这种情况，在合适的时间里解决这一现象。其次还要掌握一个度，在幼儿游戏活动中教师也不能过多地引导，引导多了，幼儿就会依赖教师，幼儿的想象力和主观能动性就不能发挥出来。反之教师如果不及时引导，幼儿就会盲目地玩游戏，这样也不利于幼儿各方面的发展。

　　开展幼儿园区域活动，有利于全面培养幼儿的素质，又有利于形成幼儿园课程的整合，实现幼儿自主学习。因此，幼儿园教师在组织各班区域活动时，要以幼儿为主体，以一个游戏角色的身份多参与、多观察、多鼓励、多包容，为真正实现教育目标而服务，让幼儿真正成为学习的主人、成长的主人，切实落实好游戏与课堂教育教学活动的整合。

　　幼儿园区域活动是幼儿在学习过程中通过操作材料来获取相应知识的自主活动。因此，在区域活动的过程中教师的地位是引导者和观察者。在实际的活动过程中，我发现很多教师没有察觉到角色转换的重要性，还是把自己放在主体地位上，这对幼儿学习活动的进行产生了负面的影响。幼儿园教师如何在区域活动中正确的进行观察与指导，已经成了幼儿园教育工作者当前面对的重要问题。在本文中我将从三个方面出发，谈一谈我在区域活动过程中是如何进行观察和指导的。

　　一、投放与活动主题内容相符合的材料

　　区域活动的开展应该能够与幼儿发展的需要相结合，因此我们幼儿园教师应该注意在投放材料时与各个活动区域的主题相互对应，并根据活动的进程及时地进行适当的、有计划的调整和补充材料。这样能够让幼儿在科学、合理的区域活动之中进行大胆的探索，从而提高幼儿的综合素质。

　　比如在班级开展的主题《蔬菜乐园》中，我在活动的生活区投放了花生、玉米和蒜头，还有塑料刀、锤子、石头、勺子等工具。在活动过程中，一开始先引导幼儿选择不同的工具来花生、玉米和蒜头，接着，引导幼儿试试用什么工具来剥它们最快，最后，启发幼儿思考这些剥好的花生、玉米和蒜头还可以用来做什么呢？因为已经投放与主题密切相关的材料，幼儿对材料很感兴趣，能自主选择适宜的工具来剥也能比较哪种工具剥得最快，对剥下来的花生、玉米和蒜头，有的幼儿把花生放在自然角种；有的幼儿把花生和玉米拿去美工区进行粘贴画；有的幼儿把蒜头捣成泥……这样，幼儿通过一系列的操作，对各种蔬菜有了更加深入地了解

　　二、选择观察对象，合理运用观察策略

　　观察是区域活动的基础，是教师参与幼儿活动的前提。我认为在区域活动的展开过程中教师的观察对象有材料和幼儿两个。

　　1.从观察材料出发。教师在活动的过程中观察幼儿对材料的感兴趣程度，并以此为依据适时地进行调整。在活动开展的前期，我们教师应该观察所用材料能否激发幼儿的兴趣。因为只有当教师投放的材料适合参与活动的幼儿时，幼儿活动的积极性才能够被充分地调动起来，从而进行自主探究，并在探究的过程中收获知识。如：在一次区域活动“制造屋子”中，我在给幼儿提供纸箱等材料的同时，还注意观察材料是否能满足幼儿的需求，因为大班幼儿动手能力较强，材料要相对有一定的挑战性。如果在观察中发现材料不合适，教师可以及时的更改或补充，以提供最佳的活动体验。

　　2.从观察幼儿出发。教师在活动过程中要结合全班幼儿的情况来观察，与此同时，还要注意单独观察一些个体。如在观察时教师应该注意观察各个幼儿探究行为发生的原因、幼儿的实际感兴趣的材料和需要、幼儿在区域活动中的的情绪变化。在收集到这些因素之后，我们就可以以此为根据分析活动的成果，及时的做出相应调整，使幼儿能够在高效的活动中得到最大化的发展。

　　三、寻找指导的时间，找准介入时机

　　在区域活动中，我们教师应该时刻关注幼儿的活动情况，了解幼儿的活动进程，观察幼儿的兴趣是什么，从而找到合适的指导时机。但是，在幼儿进行活动的过程中，教师一定要注意避免用自己的标准去评价幼儿的活动，给幼儿一定的自由选择与决定的空间。我们教师只需要留心观察幼儿的具体活动情况，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。

　　在区域活动的过程中，幼儿很容易遇到各种各样的问题，有的幼儿能够很轻松地解决面对的问题，有的幼儿在遇到一些简单的问题时就会放弃活动。在观察到幼儿有放弃活动的倾向时，我们教师就应该开始介入指导，帮助幼儿解决问题。比如，在一次区域活动过程中，我发现了恩恩在“餐厅”里独自一个人玩“餐具”并且神情非常沮丧。我走过去他怎么了，他便向我说“餐厅”里没有客人，不想再继续下去了，我说：“我们一起来告诉别的小朋友，今天餐厅有优惠，好吃还不贵！”随后我们一起为恩恩招来了不少小客人。在我的介入指导下，恩恩获得了面对问题的能力，下次遇到类似的情况时，他就有了解决的方法。幼儿在活动的过程中还容易发生一些争执，这时教师应该及时介入，帮助幼儿化解矛盾。比如在一次活动中，汐汐和豪豪都争着当“理发师”一度导致“理发店”的生意无法进行，我看到这一情况后及时介入，让他们合作帮我设计发型。随着合作的进行两个人之间的矛盾逐渐化解掉了，最后两个人决定合伙经营他们的“理发店”。

　　总之，在区域活動中，我们幼儿园教师要时刻观察，注意幼儿的活动情况，引导幼儿更好的参与到区域活动中，让幼儿自主进行探究，同时给予一定的帮助指导，这样幼儿就能在区域活动之中，收获知识并提高各方面的能力。