一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法：

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天;有的说“人”字加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

　　边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

　　2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

　　4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

　　5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　三、阅读课外书识字

　　一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”!

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

　　一、紧紧围绕核心目标随文识字

　　小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级段的教学目标。惠山区语文教学又紧紧围绕教学目标，制定了每一册每一篇课文的核心目标。笔者认为，核心教学目标应该是教师在课堂教学中进行一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们语文教学的一切活动和行为都应该紧紧围绕核心目标而进行。

　　课堂实录一：《毛泽东和两位小八路》教学片段

　　教师小结：第一句话告诉了我们故事发生的时间、地点和人物。

　　指导读这句话，接下来问：这两个小八路是谁呢?

　　(1)指名读第二句话，回答。

　　(师板书：安定宝，刘长贵)

　　(2)你能在图上指出谁是安定宝，谁是刘长贵吗?指名学生上台演示，并说说理由。

　　红笔圈画出：高、矮

　　(3)教师引导口头填空：个子高的是( )，个子矮的是( )。

　　(师板书：个子)指导读第二句话。

　　(4)这句话中除了知道他们的个子高矮之外，我们还能知道什么呢?再读这句话。

　　(师板书：年龄)指导朗读。

　　(5)在这句话中，不仅读到了安定宝、刘长贵的个子、年龄，还知道了他们的名字(板书：名字)我们也来学着介绍一下自己的朋友，行吗?

　　指导学生按“姓名―年龄―个子”的顺序来介绍。

　　说话训练：我有两个好朋友，一个( )，一个( )。

　　教师指导学生将句子说得更丰富点。(可以介绍他的爱好、个性等)

　　在课尾10分钟，老师引导学生学习生字“宝、刘、贵”。

　　师：这节课，我们认识了毛主席和两个小八路(安定宝和刘长贵)，我们一起把他们的名字牢牢记住。

　　学习“席、宝、刘、贵”。

　　(1)出示生字，学生齐读。

　　(2)教师范写。

　　(3)提醒要点。“宝、贵”在田字格中要居中书写，并要注意各部分所占的比例。

　　(4)描红临写。教师巡视指导，注意纠正学生的写字姿势。

　　(5)展示优秀作业，表扬激励。

　　在低年级的语文课堂中，教师往往会留10分钟左右的写字时间。然而，有些教师总是把写字这一环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。更有不少教师把“随文识字”混同于“集中识字”，初读课文后，把生字集中起来认读一下，就算完成了识字教学任务。其实不然，在《要好好学字》一课的课时目标中除了要求学习10个生字和1个新偏旁外，还可在第一课时中结合核心目标“学习用‘一个……一个……’”的语言形式，多角度介绍人物特点，记住毛主席、安定宝和刘长贵这3个人名字中的生字。在上述教学中，教师能围绕第一课时的核心目标学习生字，把识记课文内容与生字教学有机地结合起来，收到了意想不到的的效果。

　　二、引导学生巧记字音字形随文识字

　　对于一年级的学生来说，各门学科知识的大门都正等着他们一一去打开，然而他们首先要面对的就是识字这个“拦路虎”。小学生要想掌握更多的学科知识，必须要过识字关

　　教�W实录二：《大禹治水》教学片段

　　教学一开始，教师在黑板上书写“yǔ”。

　　(1)师：同学们，看着这个音节，你们想到了哪些字?

　　(2)生：雨、与、羽、宇。

　　(3)师：我们中国的汉字多么神奇啊!同一个拼音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然现象中下雨的“雨”，可以是鸟类身上的羽毛的“羽”，可以是神秘的宇宙的“宇”，也可以是“我与你”的“与”。

　　教师板书“禹”。他又是指的谁呢?我们一起学习一篇新的课文《大禹治水》。出示课题。

　　一年级下学期，教材编写者有意识地在识字中安排了会意字归类、形声字归类、转盘识字等。在教学生字时，可充分利用同音字、形近字、音近字等形式，以一带多，教一个联想到多个。如“尽”字，笔者会教同音字“近”“进”，还会拆分“尽”字教学“尸”“尺”，以一带四，努力丰富学生的识字量。

　　在学习课文的时候，低年级教师总是要用多种方法引导学生理解字词句的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语。教师往往以课文为载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语境中进行，这样不仅拓宽了学生的识字渠道，还唤起了学生浓厚的识字兴趣。

　　课堂实录三：教学《朱德的扁担》第二自然段

　　出示课文第二自然段。

　　师：让我们将目光停留在这变红的两个字上(“攻―守”)，你发现了什么?

　　生：这是一对反义词。

　　师：你有一双会发现的眼睛。“攻”的反义词是什么?

　　生：守。

　　师：教师在田字格中范写“攻”“守”。你们可以用什么好方法记住它们呢?

　　学生自由讨论识记的方法，教师提示“工”作偏旁部首时“横变成提”。

　　师：同学们，我们用学过的部件加一加来识记生字，这是一种非常好的识字方法。敌人对井冈山根据地进行围攻，我们红军就要进行―坚守。

　　(出示：围攻―坚守)

　　师：下围棋的时候，对方进攻，你就要―防守。

　　(出示：进攻―防守)

　　在上述教学中，教师抓住课文第二自然段中的这对反义词，先让学生在具体的语境中理解“攻―守”，然后在语境中拓展了两对相关的反义词“围攻―坚守”、“进攻―防守”。将生字放在语境中识记，既让学生理解了课文内容，增加了词汇积累，又让学生学会在语境中灵活运用，一举多得。随文识字是从文入手的，学生面对的生字将不再是孤立的，而是有一定画面的语言。

　　实践证明，长期随文识字，能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣。笔者相信，随文识字这一教学方法，一定会让低年级学生感觉到识字是一件既快乐又轻松的事情。

　　《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。

　　结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识字”。

　　一.扣题设境，以境引字。

　　例如我在教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，我开始是这样教学的：我板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写一个带有鸟字旁的“鹅”。这样学生很容易学会书写两个生字了。

　　二、读准字词音。

　　让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，我采用同桌合作的方式，互相提问，互相正音。然后全班认读字、并给字组词。

　　三、文中辨义理解。

　　学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。这样的教学，体现了“语境识字”，体现了字不离词不离句的原则。需要指出的是，除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。

　　例如：执教《丑小鸭》一课，学习第三段：“哥哥姐姐咬他……”说明大家都怎样?”板书：受欺，让学生从“咬、啄、讨厌”这几个词中我们理解了“欺负”这个词的意思，这就联系上下文认识新词理解词义

　　随文识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。

【随文识字论文叁篇】