『教学课题』《闻一多先生的说和做》

　　『教材分析』：这是一个名人单元，课文的事迹生动感人，广为流传，初一从、学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立人生目标并拥有坚定的信念。学习本文可以让学生认识到闻一多先生伟大的人格魅力，从此确立自己的人生目标并坚定自己的人生理念。

　　本文语言优美，语句精炼，具有很强的感染力，适合初一学生阅读，教学时应加强朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，并在熏陶感染中，培养中学生积极的人生态度。

　　『学情分析』：初一学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握课文大意，但学生还没有形成良好的学习语文的习惯和方法。摄入的信息量比较窄，不能主动的，积极地合作探究学习。个别学生对语文缺乏兴趣，依赖性比较强，学习较为被动。 『教学目标』：

　　1. 知识与技能：

　　通过阅读理解课文结构，把握人物的品格和精神，

　　品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，领会语句饱含的感情

　　2. 过程与方法：

　　通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法，进行探究性学习。 自主搜索，整理，交流课文有关的背景资料

　　3. 情感态度与价值观：

　　学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致做人原则，健全自己的人格，做一个正直的人。 『教学重、难点』：

　　重点：品味中语句中的关键词语，

　　难点：探究语句的内涵，体会语句饱含的感情

　　『教学过程设计』：

　　一、导入

　　同学们，日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行，很多时候，我们往往容易忽视这一点，在日常生活中，你是怎样处理和做的呢?请你说给大家听听。

　　二：了解闻一多，臧克家

　　闻一多(1899-1946)1922年赴美国芝加哥美术学院学习，后来研究文学。1925年回国，历任青岛大学，清华大学教授。诗集有《红烛》，《死水》，表现出深沉的爱国激情。1943年目睹蒋介石反动政府腐败愤然而起，积极参加反对独裁，争取民主的斗争，一二一惨案发生后，他更英勇地投身爱国民主运动，最后献出宝贵的生命。集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身，郭沫若称其是“前无古人，后无来者。”

　　臧克家(简略了解)

　　三、检查预习情况

　　1、 掌握下列词语：

　　锲而不舍沥经心血目不窥园气冲斗牛兀兀穷年潜心贯注迥乎不同慷慨淋漓

　　四、理清课文，整体感知

　　1、 指导学生朗读

　　放录音

　　教师范读

　　个读

　　齐读

　　互评、纠正

　　2、 合作探究

　　(1) 文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?以此为脉络，文章可分为几部分?

　　每个部分是怎样衔接连缀的?

　　(2) 综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人?(用原文回答)

　　(3) 作为学者闻一多是怎样说的?(引用原文)

　　(4) 作为学者闻一多做了哪些主要成就?目的是什么?(引用原文)

　　(5) 作为革命家的闻一多做了哪些?目的是什么?

　　五、小结

　　这篇文章学的十分精粹，突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。文章兼顾西安的典型事例，精致严谨的结构，充满了感人的力量。

　　六、布置作业

　　1、 读一读，写一写

　　2、 完成练习二

　　『课后反思』：

　　1、 朗读的 效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神

　　2、 本人语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美，但对于初一的学生来说把握起

　　来的难度较大，所以本课设计了重点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时 为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有理由学生自主探究，体现个性化阅读。

　　3、 在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼

　　学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，吧这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

　　七年级是小学和初中的过度阶段，小学里的学习依靠性很强，自觉性比较差，习惯老师时时刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢适应。我所教的班级学生的各方面都不好。首先没有良好的学习习惯：听课习惯差，有四分之一的学生课堂上不能集中注意力，讲话、做小动作，经常要停下来整顿纪律。没有养成随时记笔记的习惯。作业完成状况很不理想，经常有五六个人不做作业，如果是双休日的话，那作业状况就更差了，有十多个学生不做作业。大多数学生字写的较差。一句话就是学习态度较差。其次，是行为习惯没有养成，到处乱扔垃圾，不尊重老师等。针对这些状况，我也采取了一些措施。

　　一、利用中午自习的时间，每一天练二十分钟的字。一开学，我就要求每人准备一本钢笔字帖。学生练字，我也随堂指导。有部分同学经过一学期的练习，写的字有较大的进步。

　　二、狠抓作业完成。每一天加强检查的力度，从小组长到课代表，仔细检查，详细记载。一旦发现有不完成的现象，动之以情，晓之以理。帮忙他们端正学习态度。另外我还协同家长一齐监督检查。取得了一些效果，但还有极少数顽固分子。

　　三、加强双基训练。基础知识和基本潜力是语文素养的奠基石、是根本。本班的学生的双基较差。一方面我透过早晚读和课堂上的时间，加强诵读训练。要求背诵的课文、诗词、理解的字词等。一课一课的过关。每次默写我都一一批改，督促他们订正，把共性的问题在课堂上再次强调。另一方面，我发现学生的答题很不规范。为此，我详细的讲了各种题型的答题技巧和规范，有的还要求学生们熟读熟记。再透过超多的练习，把理论知识运用到实际中去，转化成解题潜力。

　　虽然做了超多的工作，最后的考试效果并不理想。主要存在问题在基础知识上。积累与运用，难度不大，主要考查学生的语文基础知识和语言的一般运用潜力。如看拼音写汉字，四个字都是平时默写过的，强调过的，全对的仅仅十多人。课文名句默写，都是平时强调的名句，仍有不少学生扣分。这些都是平时基础掌握不扎实。专题与综合实践，题目是我们做过的，但是失分较多，主要原因是上课没有认真听讲，听课效率差。

　　诗歌赏析一项是难点。这次也不例外。学生不理解诗歌的大意和要抒发的感情。同时组织语言潜力也有待于加强。

　　古诗文阅读。从答题状况来看，能拿满分的学生不多。集中考查学生对词语含义的理解和翻译的潜力，以及对文章资料的把握。不少同学不理解资料，所以不会翻译句子，更不能结合文章答题。因此以后在上课时就应尽量具体讲解文言实词和虚词的含义，学生在复习时也要提醒其多加留意。

　　现代文阅读。主要考查学生的认读与理解潜力，分析与综合潜力和.鉴赏与评价潜力。学生分析概括的潜力较差，不能规范答题。仿句也是难点。

　　作文是一篇命题作文。考试中发现很多学生审题不清，偏题、扣题不紧的很多。不能抓住题目中的题眼。文章要求以记叙为主，适当运用抒情，议论等表达方式，学生不明确记叙与议论，抒情等表达方式的区别，文章体裁上不能沦为“三不像”，文笔再优美也得不了高分。

　　在今后教学中，我将从以下几方面入手：

　　1.继续抓基础知识。在学习中要强调多读多背，多接触文本、精彩的文章或片段，力争做到熟读成诵，切实加强语言的积累和感悟。

　　2.重视方法的指导与潜力的培养。现代文阅读，重在研读材料，审清题意，按点答题。应培养学生准确抓住问题要害，并能用简要的语言表达思想的潜力。因此，应强调学生解题方法的学习和解题规范的训练，同时透过超多的练习，培养语感和归纳总结的潜力，以及表达潜力。

　　3.作文一方面要加强审题训练。另一方面加强平时的练笔，如日记、周记等，必须要养成观察生活、感受生活、反映生活、表达自己的真情实感的良好写作习惯。重视作文指导、作文评改、作后评析等几个重要环节，要让学生参与到这几个重要环节中，可采用个人自改、小组互改、全班评改、重写一次的流程，让他们发扬自主、合作、探究的学习精神，变“别人要我写”为“我要写”。只有这样，才能为提高作文质量打下良好的基础。

　　教学设计

　　一、导人

　　看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些想象? 同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。 惊异 、悲哀 二、先来说说你所了解的鲁迅 (因为鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人)

　　二、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文，许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何? [板书课题并出示目标。] 文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

　　1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

　　看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。 a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

　　b.听读课文以后，你有哪些感受?

　　(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

　　学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 [教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感

　　问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得非常生动?说说你的理解? 4、想象一下当时的小兄弟的感受。

　　写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎样体会? 的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色彩挺复杂。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。

　　上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有看见”

　　自主质疑，合作探究

　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 1、“我为什么要这么做?

　　2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗?

　　3、读了文章后你有何感想?

　　(可请学生把问题记在课堂笔记本上) 作业：1、你与家人有过冲突或误解吗?你感受过其中的亲情吗?写一写看。 2、作业本

　　③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

　　师生讨论后，教师加以评述。 [教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 布置作业 ①精读课文，再提问题，继续研讨。 ②课后“读一读，写一写”。 ③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情? 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。 精读课文 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’ 交流探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思考问题准备 在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如

　　下问题)：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。 大屏幕投影出示问题组 第一组： O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)

　　O文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?

　　O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。

　　O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?

　　四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 [教师小结] 这部分为我们

　　刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮 粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价) 第二组： 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题 O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?

　　O从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?

　　旷我，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?

　　O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?

　　教师小结： 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原 谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不 了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认 真，他的精神正是我们学习的榜样。 第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题 O为什么说“悲哀”是无可把握的?

　　O为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

　　学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 [教师小结] 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 体验拓展 O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

　　O文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

　　(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)r教师小结] 《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

　　作业：作业本

　　反思：

　　常言道，继承创新，推陈出新。一个新的理念的实施必然是建立在“破”的基础上，有所破才能有所立，但这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。因为只有继承传统中优秀的东西，才可能创造出新的教学方法，才可能真正得到新课标的要求。更何况新课标中并不是排斥这些传统方法的事实上，传统教法中

　　应当继承并发扬的主要有如下一些：

　　1、多读，以读的训练为主 多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们还需要通过鼓励学生多进行课外阅读从而培养学生的终身阅读习惯。诚然这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中语文教育中，我们必须有意识的把学生向这方面引导，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，教师可以把学生读书的多少在《模块学习分项记录与评价》中作详细记录，以作为学分认定的一个依据。

　　同时，新课改是在强调阅读的基础上更注重情感态度、价值观的培养，更关注学生的独特体验，没有丰厚的阅读体验，所谓的能力培养只是无源之水。只有当我们在新课改中避免了抛弃“多读”的误区，我们才会真正地、切实地提高学生的各种能力。

　　2、多背，以积累人类优秀文化成果为目的 新课标非常重视多背，它提出文言文的学习有“一多一少”，即“重视多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。”新课标中明确提出要“重视文言文的诵读和背诵”，“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。事实上，这也是古人在学习语言的过程中总结的行之有效的方法，很多名人对此也有很深的体会。郭沫若就曾说：“儿时背下的书，像一个大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融化可就是财富了。”大家知道，中学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期，背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。可见，背诵确是一种很有效的方法。在背诵的过程中，学生的语感得到了培养，语文的基本能力得到了提高;同时，在积累了大量的文言名篇后，相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句式，学生自能认知和理解文本;更重要的是，通过多背，心中积蓄了大量的优美诗文，涵养了人文气息，提高了语文素养，汲取了民族精神，弘扬了灿烂文明，为将来成为社会所需要的多面人才打下了扎实基础。因此，多读多背与新课改并不相背。

　　3、多写 ，以培养学生的语文应用能力为主 事实上，要提高写作水平，最关键的还是要多写。只有在写的过程中才能不断地发现自己写作上存在的问题，才能不断地提高自己，很难想象一个平时不注重写作的同学能够在考场上写出优秀的文章出来，一个平时不注重观察生活的同学也很难写出深刻的文章来。不但要多写，新课改更注重学生的个性化表达，也就是写学生想写的东西。所谓的个性化写作，就是要尽可能解除一些不必要的束缚，写生活和学习中的人和事，还学生以写作的主体地位。新教材的编排上，对“表达与交流”做了积极而大胆的创新，有利于学生个性化的表达自己的思想和情感。当然，我们老师在这一点上还可以做一些有益的尝试，比如不限内容，给足够的时间让学生写作，最大限度地让学生自由表达，让他们无所顾忌地说自己心中的人和事，自由地抒写生活中喜怒哀乐。新课标不断强调：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”因此，在实际教学中，即使做不到每日一篇，也应该要保持思考的能力，坚持对生活细心感悟，对生命用心体验。只有当你的内心向整个世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累，才能厚积薄发，在需要写作是游刃有余。所以，多写也是不能忽视的优秀方法。

　　以上三种传统教学法可谓古已有之，它们的效果也是非常明显的，算是语文教学中的宝典了，可是有的时候往往容易被忽视了，特别是语文教育改革大力提倡创新的今天，我们更要紧记这一点，以免走入误区。

　　二 强调要进一步提高学生的语文素养，突出人文素质教育的功能和地位。在人文性方面，被过分强调和渲染。动辄就是人文素养，语文教学中老师也害怕被人说成没有贯彻新课改理念，搞出很多花样，仿佛很人文了，其实语文被“异化”了，变味了：语文课上，学生的确参与很多，也很活跃，很主动，处处都不忘和人文教育挂上号，以为这样一来就是新课改了。殊不知，作为真正面目的语文必须是工具性和人文性二者之间的和谐统一，有机融合。他们之间是水乳交融的关系：你中有我，我中有你，并非对立的。教学中也是这样，该精讲的语文知识还是要大力讲，反复讲，该训练的地方还得多训练，大可不必有那么一种紧张，怕突出了工具性，偏离了人文性。人文性应当很自然地融入到语文教学的各个方面中去，不是人为地割裂开的，也不是仅凭几句“煽情”的语言就能培养的。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，先要学会掌握语言表达的工具，有了基本的语文功底，然后才能谈得上审美呀、素养呀等等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才谈得上有人文素养。语文课要提高读写能力，必须要经过反复的训练和积累，必须坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是毋容置疑的。

【初中语文教学设计与反思】