水调歌头课堂实录
一、闲话中秋，引出课题
(课前播放邓丽君版的《水调歌头》，渲染气氛)
师：大家知道即将到来的9月30日是什么日子吗?
生：中秋节
师：今天老师给大家带来了一份与中秋有关的礼物大家能说几句与中秋有关的诗句作为我们初次见面的礼物吗?
生1：床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡
生2：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟
生3：但愿人长久，千里共婵娟
师：这位同学的诗句出自哪里呢?
生：《水调歌头》(屏幕出示，引出课题)
师：胡仔《苕溪渔隐丛话》：“中秋词自东坡水调歌头一出， 余词尽废”既然如此，今天我们就一起走进这“千古绝唱”，来领略苏轼笔下的中秋的味道但是苏轼是在怎样的背景下写这首词的呢?
二、借助背景，了解小序
在走进词之前，大家试着想想，此种可能会写些什么呢?
生1：仙宫
生2：嫦娥
生3：吴刚伐桂
师：这是仙界啊
生4：抒情
生5：老酒
师：不错，有酒会有什么呢?
生：人
师：人在喝酒，意境不错词是抒情的，词中有人，读词眼前就会呈现一个画面(教师板书：画、人、情)
师：大家觉得这三者中我们先从哪里讲起?
生： 画
师：好，那就从“画”入手下面请大家朗读这首词，你觉得这是怎样一幅画?你从哪里发现的?请找出相应的句子
(教师读题目、小序;女生读上片;男生读下片学生读，教师乘机在黑板上板书“阙”)
师：读完全词，大家请看黑板上这字读什么?
生：阙què
师：请组词
生：宫阙
师：还有一字也读què，板书“阕”可以组词为“上阕”“下阕”词可以分上下两阕，或者上下片，一般不说第一段第二段(随文落实生字难词，还有关于词的相关知识)
师：苏轼当时又是在怎样一个背景下写下这首词的呢?我们不妨来看一下背景资料(教师朗读)
(出示并朗诵背景资料：苏轼是在密州任太守时写下这首词的此时他和唯一的亲人苏辙(即子由)已有七年没有团聚苏轼兄弟年龄相差两岁，当年两人一起离家赴京应考，同登进士第，感情很深苏辙当时在济南，相隔千里值此中秋之夜，诗人把酒问月，浮想联翩，感慨万千，于是在酒酣兴浓之际，挥笔写下了这首传诵千古的中秋词)
师：大家看哪里暗示了这个背景?
生：小序
师：不错可见这里的小序的作用是什么呢?
生：交代了写本词的原因与背景
三、想象画面，寻句印证
师：此时你的眼前出现了怎样一幅画面?
生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人(教师乘机落实学生读错的字“绮”qǐ，并引领学生对“绮户”的理解)
生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面
师：你从哪里读出诗人是端着酒杯?
生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思
师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面?提示从小序去找
生：从“丙辰中秋”可以读出，这是一个天上挂着满月的中秋夜
四、还原背景，感受人物
师：大家可以发挥想象试着再纸上勾勒眼前的这个画面在这么一个有月的晚上，词中的人又在干什么呢?你可以找出相关的动词
生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”
师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去?
生：琼楼玉宇
师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢?请大家在文本中寻找
生：“恐”
师：这是为什么呢?
生：“高处不胜寒”，“何似在人间”
师：“胜”是什么意思呢?
生：承受、经受
师：你能说出解释为“承受”的关于“胜”的其他短语吗?
生：美不胜收
师：这里的“胜”应解释为“尽”
生：不胜感激
师：不错，或者“不胜重负”,意思是不能承担沉重的负担此时词人能做的是什么?
生：“起舞弄清影”
师：什么意思呢?
生：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿
师：那是一种自我欣赏，一种自怜那到底是什么原因促使他这样的心理呢?
(教师出示并解读苏轼的坎坷人生: 既不惟荆(荆国公王安石)是师，也不惟温(温国公司马光)是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处;哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光意见不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州;徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守)
师：大家结合苏轼的坎坷人生，再次朗读上阕，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么?
生：皇宫、朝廷
师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢?请结合词人的坎坷人生回答
生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回归朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢
五、诵读品味，触摸情感
师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着矛盾心理的被贬臣子(教师结合上阕板书诗人的心理轨迹：怀——矛盾(欲乘归去恐—何似);此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢?请从文本中寻找词人的心境，并找出相关的语句
(请学生相互推荐，邀请一同学朗读下阕，要求读出感情)
生：此时诗人心情很难受，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”
师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的人(板书难受、失意)面对这份难受与失意，诗人又是如何面对呢?
生：“不应有恨，何事长向別时圆?”诗人继续把酒问天：“(月儿)你不该(对人们)有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢?”
师：这是一种指责，对月的指责啊!诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢?请同学有感情地朗读
生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全(语速快而轻松)
生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……(语调缓而慢，最后用降调并带拖音)
师：请问这里的“此事”指的是什么呢?
生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”
师：句中的“全”应该如何理解呢?
生：成全
师：不错，也可以理解为“周全”，不能理解为“完全”大家试着用自己的话来表达诗人的感慨
生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊
师：按照常规的思维，面对“难以周全”之事，情感势必低落然而诗人的情感又怎样呢?你从哪里发现的?
生：积极乐观从最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出
师：这两句表达的是什么呢?
生：表达的是作者积极乐观的人生态度
师：你理解这句子的内涵吗?
生：只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光
师：你从哪里读出是“只希望”
生：“但愿”
师：你能从已学的文言中再举例一个类似的用法吗?
生：“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“但”是“只”的意思;“愿驰千里足”中的“愿”是“希望”
师：很好《木兰诗》中类似的用法确实不少那么你从哪里读出是“共享这美好的月光”呢?
生：共婵娟;“婵娟”这里指“月亮”
师：“婵娟”在文言文中只有“月亮”的解释吗?
生：婵娟是美女，是“貂蝉”
师：不是“貂蝉”，婵娟还有一个出处是屈原的丫鬟的名字这里却是指“月亮”大家再能说几个类似的月亮的别名吗?
生1：蟾蜍
生2：玉兔
生3：素娥
生4：玉轮
生5：玉盘
生6：:嫦娥……
师：古诗词中月亮的别名很多，月亮总是与思念联系在一起你能从古诗词中找出与此句意境一致的诗句吗?
生：海上生明月，天涯共此时
师：多美的意境啊!请大家深情朗读最后两句，将其送给你最想送的人
(学生朗诵)
师：此时诗人的情感是积极高亢，乐观向上的情感的基调此时已有先前的低落转为高扬而这也恰恰体现了苏轼“豪放”的风格
屏幕出示：字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人宋代文学家“唐宋散文八大家”之一，书法与黄庭坚等人合称“宋四家”，他的词与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派代表词人他多才多艺，诗、词、文、书、画都是一代大师
师：苏轼的词与南宋辛弃疾并称“苏辛”，首开豪放派先河这里引用一个典故，苏轼曾让人评价他的词和柳词(指柳永)的高低，答曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月学士词，须关东大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱大江东去 ”这段评语视柳永和苏轼分别为婉约派与豪放派的宗主，“大江东去”正是苏轼的得意之作而苏轼和辛弃疾先后引领宋代的豪放词风“铁板铜琶继东坡高唱大江东去”这句就很容易明白了吧
屏幕出示：
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪
江山如画，一时多少豪杰
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭
故国神游，多情应笑我，早生华发
人生如梦，一尊还酹江月
师：大家回忆一下苏轼其他的有类似情感的诗句吗?
生1：《浣溪沙》中：“谁到人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡”
生2：《记承天市夜游》中“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”
六、穿越时空，古今对话
屏幕出示：
苏轼，我能理解“ ”一句中的情感，因为你
(设计目的：当堂构思，口头作答，考查学生对词的理解程度)
七、诗词拓展，中秋赏月
师：中秋赏月诗词很多，我们不妨一起来看一首，大家一起来朗诵品味：
念奴娇·中秋对月
明 文征明
桂花浮玉，正月满天街，夜凉如洗风泛须眉并骨寒，人在水晶宫里蛟龙偃蹇，观阙嵯峨，缥缈笙歌沸霜华满地，欲跨彩云飞起
记得去年今夕，酾酒溪亭，淡月云来去千里江山昨梦非，转眼秋光如许青雀西来，嫦娥报我，道佳期近矣寄言俦侣，莫负广寒沈醉
八、课外延伸，合作探究
苏轼的诗词在大家的印象中是以豪放著称的,他的词与南宋辛弃疾的词并称为“苏辛”词派,开创了一代豪放词风但据统计,苏轼的诗词中风格豪放的作品不多,更多的是婉约风格的诗词,尤其是后期的作品更是寄情山水,体悟人生,表达了他淡泊旷远的心境。课后我们可以寻找欣赏他的其他作品。
水调歌头课堂实录1教学目标
1、 在诵读中熟悉本词，疏通大意，了解词中所叙写的内容。
2、了解作者所表达的思想感情。
3、掌握本词的名句和哲理句;背诵本词。
2学情分析 3重点难点
教学重点：联系苏轼的生平经历，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸。
教学难点：感悟诗词创设的完美意境，体会作者丰富的情感。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】
放王菲的《但愿人长久》歌曲问：同学们，这首歌曲美吗?
明确：美。
问：这么美的一首歌，听完之后，大家印象最深的是那两句呢?
明确：但愿人长久，千里共婵娟
是的，正是这句“但愿人长久，千里共婵娟”被作为千古传颂的名句，下面，就请大家跟着老师，共同走进这千古名句的出处，苏轼笔下的《水调歌头》。{板书：题目，作者｝
活动2【讲授】
二、简介作者
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。
写此词之时，他宦途失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词。
三、探究分析
(一)从小序中你得到什么信息?
明确：心情是高兴的 怀念弟弟。
(二)诵读理解词的内容
1、集体朗读理解字词
2、探究分析
上阕
(1)提问：找出苏轼酒酣之时，对着皎洁的月亮，所产生的遐思的句子，写出每句词人当时的心情。
明确：明月几时有?把酒问青天。 抑郁惆怅
不知天上宫阙，今夕是何年。 留恋
我欲乘风归去。 留恋
又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 害怕
(2)提问：这种矛盾的心理苏轼最后是怎样解决的?
明确：留在人间 此时苏轼心情开朗了，愉悦了。
(3)理解“天上”“人间”的含义。
提问：苏轼说“乘风归去”， 是说要回到天上去，那他是从天上来的吗?
明确：不是，是被朝廷贬过来的，所以说 “天上”一语双关，既指自然界的“天上”，又指“朝廷”。
同理“人间”既指自然界的“人间”，又指“密州”。这是“双关”的修辞。
(4)学生齐读上阕
下阕
词人开始时对月亮的心情怎样的?
明确：怨恨(何事长向别时圆?)
(2)作者对人生的感悟体现在哪句上?
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。(人生哲理句)
表达了词人豁达胸襟。
(3)最后怎样解决对弟弟的怀念?
明确：但愿人长久，千里共婵娟。 表达了词人积极乐观人生态度。
(这一句也是词人对天下有情人的祝愿。)
(4)这首词的主题是什么?
明确：这首词表达了词人豁达的胸襟、积极乐观的人生态度，对亲人的怀念。
(5)学生齐读下阕
四、拓展延生
1、词中“明月几时有?把酒问青天。”化用了李白哪首诗中的哪句诗?
2、说出几句古人写月的诗词句。
3、学生齐读整首词
活动3【作业】
五、作业布置：
1、背诵这首词
2、小作文：根据课文内容，发挥联想和想象，翻写课文。
水调歌头(明月几时有)
课时设计 课堂实录
水调歌头(明月几时有)
1第一学时 教学活动 活动1【导入】
放王菲的《但愿人长久》歌曲问：同学们，这首歌曲美吗?
明确：美。
问：这么美的一首歌，听完之后，大家印象最深的是那两句呢?
明确：但愿人长久，千里共婵娟
是的，正是这句“但愿人长久，千里共婵娟”被作为千古传颂的名句，下面，就请大家跟着老师，共同走进这千古名句的出处，苏轼笔下的《水调歌头》。{板书：题目，作者｝
活动2【讲授】
二、简介作者
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。
写此词之时，他宦途失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词。
三、探究分析
(一)从小序中你得到什么信息?
明确：心情是高兴的 怀念弟弟。
(二)诵读理解词的内容
1、集体朗读理解字词
2、探究分析
上阕
(1)提问：找出苏轼酒酣之时，对着皎洁的月亮，所产生的遐思的句子，写出每句词人当时的心情。
明确：明月几时有?把酒问青天。 抑郁惆怅
不知天上宫阙，今夕是何年。 留恋
我欲乘风归去。 留恋
又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 害怕
(2)提问：这种矛盾的心理苏轼最后是怎样解决的?
明确：留在人间 此时苏轼心情开朗了，愉悦了。
(3)理解“天上”“人间”的含义。
提问：苏轼说“乘风归去”， 是说要回到天上去，那他是从天上来的吗?
明确：不是，是被朝廷贬过来的，所以说 “天上”一语双关，既指自然界的“天上”，又指“朝廷”。
同理“人间”既指自然界的“人间”，又指“密州”。这是“双关”的修辞。
(4)学生齐读上阕
下阕
词人开始时对月亮的心情怎样的?
明确：怨恨(何事长向别时圆?)
(2)作者对人生的感悟体现在哪句上?
明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。(人生哲理句)
表达了词人豁达胸襟。
(3)最后怎样解决对弟弟的怀念?
明确：但愿人长久，千里共婵娟。 表达了词人积极乐观人生态度。
(这一句也是词人对天下有情人的祝愿。)
(4)这首词的主题是什么?
明确：这首词表达了词人豁达的胸襟、积极乐观的人生态度，对亲人的怀念。
(5)学生齐读下阕
四、拓展延生
1、词中“明月几时有?把酒问青天。”化用了李白哪首诗中的哪句诗?
2、说出几句古人写月的诗词句。
3、学生齐读整首词
活动3【作业】
五、作业布置：
1、背诵这首词
2、小作文：根据课文内容，发挥联想和想象，翻写课文。
水调歌头课堂实录师：同学们，大家抬头看一幅明月当空的图片
生1：我收集的咏月诗句有李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”，还有《望月怀远》张九龄所写的“海上生明月，天涯共此时”。以及《月夜忆舍弟》杜甫所写的“露从今夜白，月是故乡明”。
师：你的积累非常丰富，而且非常用心收集。特别是“举头望明月，低头思故乡”可是陪伴着我们成长啊!感谢你的分享。还有谁来分享?
生2：我积累的是苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”《西江月·夜行黄沙道》的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”和李白的《清平调》“若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。”
师：非常感谢你，看来你对词也是非常欣赏。初步我就了解到这个班级的同学非常自主学习，积累得非常好。是呀，你看，千里婵娟是月，云破弄影是月，千里江水千里的月。古今一轮月,千载寄情思。今天就让我们走近也爱赏月吟月的宋代大词人苏轼的《水调歌头》。
师：先来明确教学目标：(请学生齐读)1.通过诵读、品读、悟读诗词，把握诗词内涵。2.品析关键词句，理解词人乐观、旷达的情怀。3.培养学生积极乐观的人生态度。
师：说到诗歌，讲究“三分诗，七分读”，读又分为朗读、品读、悟读，马上就让我们开启诗歌鉴赏的旅程。我们看着课文看着这首词，用你自己喜欢的方式大声朗读，要求读准字音、适当停顿、注意节奏，读出你的个性来。(学生自由朗读)
师：我观察到很多同学已经把自己的内在情感很好地抒发了出来。谁来试着读一读?(请一学生试读上阕)
师：同学们，把掌声送给他，感谢他的毛遂自荐。那现在我也想请一位同学来点评刚刚这位同学的朗读。那就请同桌点评吧，你觉得同桌读得怎么样?好在哪里?
生：节奏适中，情感也抒发得很到位，不错。
师：那你还能给他一点建议让他读得更上一层楼吗?
生：可以再读出一点感情来。
师：现在我就想请你以身作则读一读，朗读下阕，看能不能读得更富有感情。(生读下阕)
师：同学们，觉得他读得怎么样?大家把掌声送给他。
师：他确实读得更富有感情一些。我也想来试一试，老师也来朗读最后两句，大家感受一下如何把感情更好地表达?(师范读最后两句)
师：大家注意怎样把情感更饱满地表达出来。刚才我发现同学们把字音读得很准确，而且讲究了一定的节奏。现在，就请大家一起来配乐朗诵，齐读《水调歌头》，感受意境。(全班配乐齐读)
师：同学们读得很流畅，声音也很响亮。但我想，如果我们能够更好地理解了这首词之后，我们的朗读会更富有感情的。诵读导航让我们对这首词有了整体感知，马上让我们走进品读促航，一起来体验发现的快乐。
师：同学们，大家来看，你们知道“水调歌头”属于这首词的什么部分吗?
生：是这首词的词牌名。
师：这首词有点特别，词牌名和正文之间有行小字，这是这首词的小序部分。我想请女生齐读小序部分，大家思考交代了什么内容?(女生齐读小序)
师：谁来说说你从小序中捕捉到了哪些有效信息?
生：这句话是作者写词的过程。点明了时间、人物、事情。时间是丙辰中秋，人物是苏轼，事情是在中秋佳节饮酒过后怀念弟弟。
师：非常细心，很细致思考。这首词是醉后抒情之作。大家来概括一下。(生纷纷答：小序交代了写词的时间、人物、事情和写词的原因。)也就是交代了写词的缘由。
师：那我也想检查一下同学们预习学案的完成情况，我想请女生推荐一个代表来和男生代表PK，请女生代表来解说这首词上阕每句词的大意。你们推荐谁来?(女生推荐课代表乐妮)
生：明月是什么时候开始出现的，我端起酒杯，遥问苍天，不知道在天上的宫阙今天晚上是何年何月。我想要乘驭清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸的九天的寒冷，翩翩起舞玩赏着月下清影，哪里比得上人间?
师：非常好，非常清晰、流畅、准确地解说了每句词的大意。女生很棒。现在请男生推荐一个代表和女生代表PK。看谁的实力强?男生推荐谁?(男生推荐曾力为)力为，大家很信任你，你来解说下阕每句词的大意。
生：月亮转过朱红色的阁楼，低低地挂在窗户上，照着难以入眠的人，明月不应该对人有怨恨，却为何偏偏在亲人离别时又圆又亮?人有悲欢离合的变迁，月也有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来难以周全，希望人们可以长长久久地在一起。即使相隔千里也能一起欣赏这美好的月亮。
师：我知道同学们为什么那么信任你了，因为你解说得非常好。看来班里的男女生实力相当，各具风格，实力都非常雄厚。看着这首词，
我的第一个疑问是，词人望月，想借助月亮表达怎样的情感?其实这个问题非常简单，刚才在小序里面你们找到答案了吗?他想借这首词表达什么情感?
生纷纷答：对亲人的思念，也就是对弟弟的思念。
师：现在我想请同学们同桌之间讨论一下，边讨论边用笔画一画，在整首词里面找一找，看有哪些具体的词句能体现出作者与弟弟的分离以及他对弟弟的思念之情呢?请同学们边讨论边用笔画画。找到了就请你举手来分享你的发现。
师：我看好多同学都动笔找出来了，有没有谁说说你的发现?
生1：“但愿人长久，千里共婵娟。”他借助月亮的描写，表达对弟弟的思念。
师：想和弟弟共赏一轮明月，内心的呼唤还是呈现出来了的。谢谢你的分享，还有没有同学有不同的发现?
生2：“明月几时有?”
师：明月什么时候才有呢?同学们说看得出作者和弟弟分离了吗?
生纷纷答：不能。
师：好，再找一找，谁来?
生3：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
师：你从哪个字看出了别离?
生3：“悲欢离合”的离看出了词人和弟弟是分离的。
师：感谢你们，还有谁找到词句体现此刻词人正在思念他的弟弟?
生4：“不应有恨，何事长向别时圆?”我从“别时圆”这些字眼里看出明月不应该对人有怨恨，却为何偏偏在亲人离别时又圆又亮?
师:这一句是从月亮的角度来写，明月不应该对人间有所怨恨吧?不然为什么在别人分别的时候你要圆圆的呢?但其实明月并不知人间的离恨苦，可为什么在词人眼中月亮是有所怨恨的呢?难道词人与弟弟的分离都是月亮惹的祸吗?要更好地理解这个难点，我想和大家分享一个芭蕉的故事：古代有位文人，他非常喜欢芭蕉，于是他让妻子在庭院窗前种了许多芭蕉，可是有一次连续下了好几天的雨，下得他心烦意乱，他不由地在纸上写下了这样的一句词：“是谁多事种芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇”，不巧被他的妻子看到了，她想：不是你让我种的芭蕉吗?于是，她就提笔回了一句：“是君心事太无聊，种也芭蕉，怨也芭蕉”。同学们，你们想，芭蕉在故事前后发生变化了吗?(生纷纷答：没有。)芭蕉还是那棵芭蕉，那变化的是什么呢?(生纷纷答：变化的是心情。)对，变化的只是心情。那同学们再来看刚刚紫滢同学推荐的“不应有恨，何事长向别时圆?”是不是月亮有怨恨呢?(生纷纷答：不是。)那是谁有怨恨?(生纷纷答：是诗人有怨恨。)可见，此时词人眼中的月亮有所怨恨，应当是他心中对和弟弟的别离有深深的怨恨。这是深深的离愁别恨呀!这样看来，词人的心情此时是悲伤、惆怅的。(板书：怀子由——离愁别恨)
师：老师又有一个疑问，词人借助这首词只是为了表达对弟弟的思念吗?还有怎样的情绪在词里?这就要了解词人当时的经历和写作背景了。我想请男生一起来读写作背景(男生齐读)：这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当时的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官，政治上深感失意。师：苏轼写作这首词时，在政见上的感受是怎样的?
生：深感失意。
师：同学们来看，当时这样的经历、这样的背景当中，他写了这样的词，那他这种失意有没有在这首词里面表露出来呢?那现在就请同学们自由朗读上片，边读边用笔画一画，你看哪些词句你能读出当时他在这样的政治背景中的一些心理活动呢?找出来，并且说说你的理由好吗?
生1：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 可以想象成作者想去当大官，但又怕高处不胜寒。
师：又想又怕，这是一种怎样的心理?
生1：矛盾的心理。
师：你觉得哪些字眼就能看出他当时的这种矛盾?
生1：“恐”“欲”。
师：非常实在的孩子。谁还有发现?最终作者在这样的矛盾之中做出了怎样的选择?
生2:离开了官场去游玩。
师:那他到哪去游玩呢?
生2:到人间去游玩了。
师:同学们同不同意她的这种说法呢?你觉得苏轼最终是不是过上了隐居生活前去游山玩水，从此不再过问世事了呢?(生纷纷答:不是。)何以见得?
生3:“起舞弄清影，何似在人间。”何似在人间是毫无疑问的肯定。雄健的笔力显示了情感的强烈。可以更深刻的说明词人留恋人世，热爱生活的感情。可以看出诗人开阔的心胸和超远的志向。但是从天上琼楼玉宇和高处不胜寒又可以看出诗人故意找出不足来坚定自己留在人间的决心。一正一反，更表露出诗人对人间生活的热爱。
师:你的理解非常深刻也很透彻。非常感谢你!她说词人最后还是非常热爱人间的。因为起舞弄清影，他还留在人间翩翩起舞，并没有隐居，不再过问人世间的事情。
师：我们可以从背景中了解到，词人因为当时与王安石等人的政见不同，就像刚才那位同学所说，词人想当大官，但是他在当时的朝廷中又与执政者、主权者格格不入，所以屡遭排斥。这时他就既想当官又想远离人世，非常矛盾。他又怕远离了这样的官场，高处不胜寒。所以他起舞弄清影发现还是人间好呀!所以他依然留在人间，依然是心系着国家，心系着社会。当然，我们也可以注意到在背景介绍里面说到“自求外放”这样的字眼，说明他也曾经因为在政治官场上和当时的执政者意见不同，他觉得在这样繁华的朝廷里面，高处不胜寒。这时候他就觉得，我不如自求外放到偏远的地方当官可不可以呢?(生纷纷答:可以。)他在如此矛盾的状态中做出这样的选择，我想同学们就需要了解他在青少年时期的求学经历。他在青少年求学的时候，儒家思想对他影响比较大。儒家倡导“达则兼济天下”，词人自小就怀有辅君报国的理想，他曾在文中写下“致君尧舜，此事何难?”的壮语，可现实的遭遇却是与王安石等当权派的政见不同，屡遭贬谪，得不到重用。这时，他也想像陶渊明那样“不为五斗米折腰”，洒脱的离尘世而去，然而他却始终做不到，始终热爱人间。于是，他最终选择留在了尘世间，依然怀有抱负。可见，词人望月，除了怀子由，也在感叹自己的人生，感慨自己的人生充满失意和矛盾，他的情绪还是有矛盾哀愁的。(板书：叹人生——失意矛盾)
师：现在请大家来观看一个微视频，你会对他人生的起落和矛盾有更深刻的理解。(生观看微视频)
师：同学们，你们看苏轼的人生是不是起起落落，充满着失意和矛盾呢?通过视频，我们对苏轼如棋局般的人生有了更充分的理解，那我就想问你们，在你们预习的过程中，你只读到了失意和矛盾吗?你还读到了别样的苏轼吗?那现在就请同学们自由朗读下片，在下片找一找，划一划，看你还读到了怎样的苏轼?待会要现场采访。
师：同学们，现在让我们一起穿越到北宋，此刻你就是苏轼这个苏大词人，我想现场采访一下，你既有怀子由的离愁别恨，又有叹人生的失意矛盾，那我就很好奇，此时此刻你的心境是怎样的?你是怎样看待人生的悲喜的?
师：这位苏大词人，我想请问你是怎样看待人生的?
生1：有豁达乐观的人生态度。
师：你写下了怎样的诗句?
生1：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人生有悲欢离合是正常的，所以要乐观对待。
师：你把人生的悲欢离合比作什么?
生1：比作天上的月亮。
师：同学们，一年三百六十五天，是不是每天月亮都是圆圆的呢?(生纷纷答：不是。)月初的时候是月牙，到了月中的时候是半月、弯月，然后慢慢地变成了圆月，后来又变成了残月，这是自然现象。这位苏大词人说人生的悲欢离合就像这轮圆月，有阴晴圆缺都是自然现象，所以我们感受到这位苏大词人非常乐观。既然这些都不是人为可以改变的，那不妨就接受它吧!他把一切都看开了。
师：再来采访这位苏大词人，气质斐然啊!我想问你有什么话想对天下人说呢?
生2：我想对天下人说，既然我们不能够改变人生的挫折经历，那我们就要乐观面对，去克服这些困难，要保持一颗积极向上的心。
师：此刻你心里面只想着自己的弟弟吗?
生2：不是，还想了那些天下之人。“但愿人长久，千里共婵娟”，我希望这世上的人都能够平安、健康，即使是相隔千里也能共享一轮美好的月光。
师：你给天下离别之人送去了美好的祝福。其实这位苏大词人的经历还是挺让人心酸的。此时他不仅与弟弟离别七年，七年未见，他的亲人也已相继离世。先是他的母亲，在他进城考试之时，还没有听到儿子考中之时已经离开了人世。然后是与他“十年生死两茫茫”的妻子王氏，紧接着不久，父亲也离开了人世，此时苏轼的内心是多么的孤寂和悲伤。但是此刻他却并不只是想着自己的痛苦，他是想着全天下的人，他不仅有小我，还有大我的境界，所以他的胸怀是非常开阔的
师：我想，正是这种乐观旷达的信念一直支撑着苏轼面对人生的起起落落。难怪有那么多人喜欢苏东坡，我想，更应该是喜欢他作品中透露出来的乐观、旷达的正能量。有人就说：好的作品之所以能够流芳百世，是它能让读者从中读到属于自己的东西，一种可以内化到自己心灵深处的东西。那么，让我们最后走进悟读扬帆，造句达情，述说感悟。学了这首词，你有怎样的收获?请你按照这样的格式来述说感悟。想一想，谁来分享?能用诗化的语言更好。
生1:千年后，邂逅你的一句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，让我明白了人生的得失并不重要，知足就好，对人生遇何得失，尽可能不要放在心上。(生掌声鼓励)
生2：千年后，邂逅你的一句“但愿人长久，千里共婵娟”，让我明白了人们不需要物质的追求，能够和自己的亲人在一起就可以了。
师：我们要珍惜这份亲情呀!感谢你的分享。
师：从同学们的分享中，我感觉到同学们已从苏东坡的身上学到了乐观旷达的人生态度。老师也希望你们在以后的生活中，不管是得意还是失意，都要经常想起苏轼这首著名的中秋词《水调歌头》，都要以积极乐观的态度对待人生，好吗?
师：今天的作业是走进记忆岛，背诵、默写这首词，并搜集苏轼相关的诗词作品进行积累。他还有很多旷达乐观的豪放词可以进行搜集积累。在许愿室里面，古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好愿望，让我们也来许个心愿，在自己设计的卡片上写下你的心愿，明天同学们一起交流。今天这节课就上到这里，下课。
【水调歌头课堂实录】