怎样的教学才算是好的教学？
教育教学是一件严肃的事情，所以我必须要认真地对待这一个问题，就像认真的对待一个学生，对回答负责，对自己负责，这就是教育，让人心怀敬畏的工作。
1. 不是每种好的教学方法都适用于所有学科，所有老师，所有学生
每个老师都会有自己的一套教学方法，但却不适用于每个老师。比如我性格活泼开朗，又愿意鼓弄琢磨一些东西，在我的语文课堂上，大多数记叙文，小说，戏剧，诗歌我都会采用一种沉浸式的教学方法，用图文化的板书，戏剧化的语气腔调带着学生一起沉浸式学习，这种方式对文章主题的理解，景物和人物刻画的感受都有很好的教学效果。
这种沉浸式的教学方法在部分语文教学中算是很好的方法，却不适用于每个老师，每个学科，也不适用于所有学生，有的班级整体学生风格偏安静，有的则偏好动。
2. 单一的教学方法好与不好同时存在，组合使用，效果最大化
教学效果的好坏有很多因素影响，单一的教学方法利弊同在。比如在讲解《物种起源》这篇说明文时，采用小组探究的教学方法，看似小组讨论积极热烈，讨论结果也非常不错，每个学生都很活跃，但课后在反思的时候，就会发现问题：每个小组只关注自己分配到的学习任务，但其它小组的任务内容关注极少甚至就没有关注，而知识和要点是分布在全篇文章中的，这时候这种方法就是有弊端的。表面看着热闹，实际不如不分组。
所以每种教学方法都有优势，在真正教学的时候，是要多种教学方法组合使用的，从而使教学效果最大化。
3. 能最大化实现教学目标，因“材”施教的教学方法，算是好的基本标准
怎样的教学方法最好？能最大化实现教学目标，因“材”施教，可以算是好的基本标准。比如前几年全国很热的杜郎口教学模式，很多学校争相学习效仿，我们学校在那一段时间也是大力开展各种学习，先是在初中效仿学习，后来到高中，在高中就很难实施效仿，老师们大都认为不适合这么搞，后来初中也不知什么时候停止了学习。
这种教学模式在当地，针对当地教学的多种因素是一种成功的教学模式，但是到了其它地方就不成功，甚至很不“好”。好的教学方法的基本标准，个人观点是能够最大化实现教学目标，这需要因“材”施材，这个“材”包括：教学内容，教学目标，学生特点，老师特点，学校定位，其它弱关联项。
综上，教学方法可以在老师的不断实践和摸索中不断优化和创新，形成独特的教学风格，而这风格没有最好，只有更好，用心就好。
手机上写了好几百字，回答完成，补一张图，忽然死机，回答的内容没了。以下是回答上文之前的内容，不清空了，留着给使用手机回答的朋友，也许用得着。
1. 手机上客户端回答问题，如果选择退出后，系统会自动保存所写内容。如果没有自动退出，只是在当前的回答页面，如果是误操作，结果就惨了……
2. 我经历了两次，上一次回答一个问题，也是回答完了，到结尾处，有一段想调整一下顺序，不小心选了复制还是怎样，结果内容全没了，关键问题是手机版没有撤销……崩溃极了，回答一个问题，基本需要一个小时，那个问题回答得很细致，用了一个多小时。
3. 今天的这个问题，我也回答了一个多小时，结果又因为系统提示“无响应，等待还是取消”，我选择了等待，结果等来了一片空白……
我的这篇回答，应该就像是学生的零分作文一样，所答非所问，不，我已经答完了却没了，一个小时15分的时间，也许是不甘心再重来一次，也许是想揣摩下学生写零分作文时的心情，我写下了上述文字。请问者谅解，空了我再补上回答，几大段的文字和观点，就只剩下没有什么参考价值的一纸图，要不是这图，也不会出现系统无响应，都是你惹的祸，你不要躲。